Создание ситуативных видеороликов как способ развития коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку
Весьма непросто овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, если вы не находитесь в стране изучаемого языка. Соответственно, важной задачей педагога является создание реальных и воображаемых речевых ситуаций общения на занятиях по изучению иностранного языка. При этом можно использовать различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).
Запись диалогов на видео является современной интерактивной методикой изучения иностранного языка. Ролевая игра - это организационная форма обучения, которая позволяет сочетать в себе групповые, парные и индивидуальные формы на занятии творческого объединения.
В ходе ролевой игры и создания видеороликов у обучающихся формируются основы коммуникативных компетенций, которые позволяют осуществлять иноязычное общение, помогают развивать уверенность в новых речевых ситуациях общения, развивают креативное мышление и самоанализ.
Актуальность
Практика коммуникации в реальных жизненных ситуациях через интерактивные методы обучения происходит в процессе разыгрывания диалога по ролям. Речевые клише и языковые структуры, свойственные реальным ситуациям общения, представлены в ситуациях повседневной жизни. Таким образом, обучающиеся могут актуализировать изученный лексико-грамматический материал. Создание видеоролика повышает мотивацию обучающихся, создает комфортную среду для каждого, ведь можно проанализировать свои ошибки при просмотре сюжета, а также облегчает формирование коммуникативных умений, стимулирует речевое творчество и дает больше уверенности в своих силах. Запись видеоролика способствует развитию внимания и памяти, в группе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ребенок вовлекается в процесс.
Цель
Обеспечить формирование и развитие языковых и речевых навыков обучающихся за счет создания видеороликов.
Определены следующие задачи:
Воспитательные:
1
Формирование эстетического вкуса и знания культуры страны изучаемого языка через организацию процесса создания видеороликов и разыгрывания реальных жизненных ситуаций;
2
Развитие умений представлять страну и ее культуру на изучаемом языке;
3
Формирование умения работать самостоятельно и взаимодействовать в коллективе, развитие чувства сопереживания, взаимовыручки и поддержки.
Развивающие:
1
Развитие выразительности речи детей в процессе работы над техникой, интонацией, исполнением ролей в видеоролике;
2
Содействие развитию сценических способностей детей;
3
Развитие умения выходить из ситуации в условиях дефицита языковых средств за счет использования синонимичного ряда, жестов, эмоциональности, а также развитие и расширение кругозора обучающихся.
Образовательные:
1
Формирование у обучающихся умений применять в речи языковые средства (фонетические, грамматические, орфографические) в соответствии с тематикой видеоролика;
2
Знакомство с культурой иноязычного общества и создание мотивационной сферы у обучающихся в процессе изучения иностранного языка;
3
Формирование и пополнение словарного запаса участников видеоролика на иностранном языке, необходимого в устной речи.
Мы выделили следующие этапы работы над созданием видеороликов:
1
Подготовительный
1) "Мозговой штурм"
2) Написание сценария
3) Подбор реквизита
2) Написание сценария
3) Подбор реквизита
2
Основной
1) Организация видеосъемки
2) Монтаж материала
2) Монтаж материала
3
Заключительный
1) Презентация результатов
2) Рефлексия
2) Рефлексия
Подготовительный.
Выбор диалога (ситуации)
Выбор диалога (ситуации)
Прежде всего дети разбирают и обсуждают все ситуации, придуманные в процессе "мозгового штурма".
Сначала следует показать обучающимся пример видео, которое вы хотите сделать. Можно воспользоваться YouTube, чтобы просмотреть несколько роликов и увидеть, что сделали другие, выбрать отрывок из фильма или сериала, чтобы разыграть в видеоролике какую-то жизненную ситуацию.
Сначала следует показать обучающимся пример видео, которое вы хотите сделать. Можно воспользоваться YouTube, чтобы просмотреть несколько роликов и увидеть, что сделали другие, выбрать отрывок из фильма или сериала, чтобы разыграть в видеоролике какую-то жизненную ситуацию.
Создание первичного диалога, сценария постановки
Работа осуществляется в группах и в парах, коллективно. На доске записываются новые слова, незнакомые выражения.
Очень важно, чтобы каждый имел задачу. Некоторым детям может не нравится появляться в видео, поэтому их можно привлекать к редактированию сцен с помощью компьютера, озвучиванию кадров с изображениями, проектированию учебных слайдов для включения в видео и т.д. Работа в команде – это замечательный опыт!
Очень важно, чтобы каждый имел задачу. Некоторым детям может не нравится появляться в видео, поэтому их можно привлекать к редактированию сцен с помощью компьютера, озвучиванию кадров с изображениями, проектированию учебных слайдов для включения в видео и т.д. Работа в команде – это замечательный опыт!
Первичное прослушивание и прочтение диалогов обучающимися. Обсуждение прослушанного, анализ текстов, исправление ошибок, доработка диалогов и сюжета.
Раздача ролей участникам ситуативных видеороликов. Материалы, объем и лексическое содержание диалогов, отобранных для демонстрации и записи, зависят от индивидуальных особенностей той или иной группы детей, от их воображения и творчества.
Подготовка или создание нужного реквизита для сьемки видеоролика.
Создание списка, подбор реквизита и распределение обязанностей по использованию реквизита.
Процесс изготовления реквизита
Основной
Создание видеоролика
Создание видеоролика
Запись сюжета. Главное, чтобы дети наслаждались процессом и учились во время съемок, поэтому не следует предъявлять повышенные требования к произношению реплик. Необходимо создать комфортную психологическую, творческую обстановку.
Монтаж отснятого материала
Использование различных программ и приложений, подбор музыки, визуальных и звуковых эффектов.
Пример того, как выглядит готовый проект видео в программе Adobe Premiere Pro
Заключительный
Презентация и рефлексия
Презентация и рефлексия
Просмотр и анализ созданных обучающимися видеороликов, групповое обсуждение.
Результаты
В ходе создания видеоролика задействованы все четыре вида коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Просмотр аутентичных видеоматериалов и создание собственных видеороликов помогает созданию речевых образцов, служащих эталоном для речевой деятельности и, таким образом, способствуют развитию навыков говорения.
Видео служит стимулом к изучению иностранных языков. Обучающиеся получают возможность применить и расширить свои знания на иноязычном материале. Когда обучающиеся осознают, что они могут воспроизводить свои собственные диалоги и ситуации на иностранном языке, у них повышается самооценка и мотивация к изучению предмета.
Использование видеоматериалов на занятиях повышает активность обучающихся. Во время работы с видео дети получают большое количество разнообразной информации, которая очень помогает при последующих этапах работы. Процесс создания видео создает условия для самостоятельной и групповой работы обучающихся.
Выводы
Системный подход позволил рассмотреть создание ситуативных видеороликов как эффективный способ формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
Все виды работ с диалогами являются эффективным средством усвоения языкового материала, привлекают внимание всех обучающихся, независимо от их уровня подготовки, пробуждают интерес детей к изучению иностранного языка, а также к культуре иноязычных стран, делая процесс обучения более содержательным и полезным.
Все виды работ с диалогами являются эффективным средством усвоения языкового материала, привлекают внимание всех обучающихся, независимо от их уровня подготовки, пробуждают интерес детей к изучению иностранного языка, а также к культуре иноязычных стран, делая процесс обучения более содержательным и полезным.
Работа с видео - это не только просмотр фильмов, эпизодов сериалов или роликов на YouTube. Обучающиеся могут сами, а также с помощью педагога создавать собственный видеоконтент и при этом практиковать иностранный язык.
Авторы-разработчики:
Жирнов Владислав Валерьевич, педагог дополнительного образования ГАУ ДО "АОЦРТ"
Стрельцова Ангелина Вадимовна, педагог дополнительного образования ГАУ ДО "АОЦРТ"
Стрельцова Ангелина Вадимовна, педагог дополнительного образования ГАУ ДО "АОЦРТ"
